A continuación presento un trabajo realizado para Jardín Maternal, luego de la lectura del libro de Laura Pitluk! 

Instituto Nuestra Señora de Fátima

Jardín Maternal

Laura Riveros

TRABAJO PRÁCTICO N°1:

EL JARDÍN MATERNAL Y SUS DICOTOMIAS

-Colussi Giuliana, García Milagros, Pons Jimena-

Introducción

Los niños tienen derecho a tener una buena educación desde su más temprana infancia; tienen derecho a ser tratados con afecto y tolerancia, a ser amados y respetados contemplándose sus características y necesidades particulares. La escuela y cada uno de sus integrantes deben respetar los derechos de los niños y las peculiaridades de su cultura y su modalidad familiar.

El aprendizaje en un marco de amor y comprensión es un derecho de la infancia. La enseñanza en un marco de respeto, tolerancia y riqueza es un deber de los educadores. El compromiso se pone en juego cotidianamente desde la confianza en la educabilidad de todo sujeto y la búsqueda, como consecuencia, de las estrategias para que cada niño encuentre su propio camino de la mano cálida de un docente.

¿Qué se entiende por Jardín Maternal?

·         El jardín es una parte de la cotidianidad teórica y práctica.

·         Es el primer periodo de la escuela infantil que se ocupa de la educación de la primera infancia.

·         Es un lugar donde se realizan procesos educativos intencionados, oportunos y pertinentes, que se seleccionan a partir de las necesidades, fortalezas y características de cada niño a fin de favorecer aprendizajes significativos que aporten a su desarrollo integral, dentro de una concepción de ellos y ellas como personas en continuo perfeccionamiento.

·         Forma parte del sistema educativo formal y comparte con otros niveles su función de transmitir y transformar conocimientos.

·         Se ocupa de enseñar y promover los aprendizajes de los niños. Esto incluye el planeamiento e implementación de proyectos institucionales y áulicos a cargo de personal especializado.

·         Esta institución educativa es considerada como un espacio en donde el juego y el conocimiento tienen un lugar, y en donde la socialización y el juego van acompañados del abordaje de contenidos.

·         Entre sus objetivos se rescata el de buscar generar buenas experiencias, que auspicien la escolaridad futura.

·         En este marco todo enseña: la manera en que se organizan la tarea y los espacios, el tipo de propuestas que se eligen, las actividades., el estilo de las intervenciones y los materiales que se incorporan.

·         Es donde se enseñan y trabajan contenidos también cuando se cambian pañales o cuando se toma la merienda. Estos son considerados momentos óptimos para acercarse a los conocimientos desde otros lugares.

·         Es donde se vuelve sobre el objeto de conocimiento en varias oportunidades y de diferentes formas. Nada se deja librado al azar, nada de lo que se realiza con los niños.

·         Es donde la propuesta es enriquecer lo momentos destinados a las actividades cotidianas.

·         Es donde lo rutinario se transforma en espacios de comunicación, juego y aprendizaje.

·         Donde se abre las puertas a nuevas ideas y pone en evidencia la importancia educativa de aquello que se realiza intuitivamente, como cantar una canción o hacer con los niños un juego corporal.

·         Es donde se trabaja desde la contención afectiva, desde el amor y el sumo cuidado, esencial en toda tarea educativa.

·         Es en donde no solo se enseña sobre los objetos, los espacios y las acciones, sino que  se transmite una concepción sobre el mundo según el modo en que se realiza y el contacto que se establece.

·         Es donde cotidianamente se transmite que el mundo puede ser un lugar cálido, disponible, pleno de sostén y de experiencias enriquecedoras.

·         Es un lugar en donde los educadores comparten muchas horas con los niños, son testigos de sus primeros logros, observadores de sus acciones diarias, compañeros y sostén en sus años fundamentales.

·         Es donde se brinda un cuidado respetuoso, una propuesta pedagógica para que haya riqueza y se brinden las oportunidades que la infancia merece.

·         Es una necesidad social, debido a que las familias necesitan contar con espacios institucionales en los cuales sus hijos puedan ser educados durante el tiempo de trabajo de los padres.

·         Es donde se desanda muchas veces lo andado en la sociedad y la familia, transmitiendo modelos respetuosos y solidarios enseñando, por ejemplo a escucharse y aceptarse unos a otros. Por eso se debe respetar aquello que los niños traen y a su vez mostrar nuevas y diferentes posibilidades cuando esto sea necesario.

·         El jardín maternal, como parte de la escuela infantil que asume la educación sistemática de los niños entre los 45 y 3 años, es una oportunidad para la familia y la infancia, si la tarea es asumida con respeto, compromiso, profesionalidad y sistematicidad. 

Dicotomías

DICOTOMIA	DESARROLLO	EJEMPLO
Asistencial Versus  pedagógico	Esta falsa antónima se remite al nacimiento del jardín maternal como institución asistencial. Lo educativo incluye de manera complementaria lo asistencial y lo pedagógico. Las “actividades cotidianas” (higiene, sueño y alimentación) se asemejan a la crianza. Actividades cotidianas propiamente del jardín como saludo e intercambio.	En momento de la higiene podemos dedicar tiempo para la estimulación temprana.  Al momento de hacerlo dormir se le canta o lee un cuento
Cuidado Vs educación	El jardín maternal es un espacio en el que se enseña y se aprende, por lo tanto, educar implica cuidar. Se cuida cuando se educa y enseñar en una forma de cuidar a los niños, su crecimiento y su desarrollo.	Enseñar en una forma de cuidar que se cumpla el derecho del niño a la educación
Construcción Vs Enseñanza	Desde una amplitud que le dé sentido al jardín maternal, la enseñanza en estas edades está integrada al cuidado. Los docentes son modelos de gran presencia en el aprendizaje de los niños. Es fundamental confiar tanto en la educabilidad del sujeto como en la riqueza de la enseñanza. El niño es una persona que se construye a sí mismo.	El saludo El docente enseña a saludar, y el niño construye como desea hacerlo (con su mano, dando un beso, chocando manos) respetando la manera que eligió.
Contenido Vs Juego	El lugar del juego y del conocimiento es primordial en la escuela. Desarrollar la esencia del nivel inicial como contexto de enseñanza, de conocimientos, en donde el juego ocupa un lugar relevante tanto en la vida de los más pequeños como en sus aprendizajes. Aquí se articulan las relaciones entre juego enseñanza y aprendizaje escolar, el disfrute y la presencia de lo lúdico. El niño juega mientras se apropia de los contenidos escolares.	Planteo en forma de juego el momento de la merienda (de la higiene al hacer el tren, al momento de compartir la misma y elegir los delegados del día que limpian)
Libre Vs Dirigido	Las actividades propuestas de juego espontáneo implican que el docente prepare la sala, observe, acerque material, acompañe las acciones y realice intervenciones pertinentes. La intensidad de las intervenciones varía según las propuestas de enseñanza, pero también se acompañan, se observan y se sostienen las acciones de los niños. Algunas actividades se proponen para que los niños elijan cómo, con qué y con quién jugar, sin consignas, contando con un adulto en función de la solicitudes de cada niño.	Momento de Juego – trabajo: En donde la sala está dividida por rincones, donde el niño tiene la libertad de elegir a que desea jugar, con quienes y cuánto tiempo.
Consignas docentes Vs Participación infantil	Lo más importante al momento de expresar una consigna es plantearla como una apertura que promueva las acciones y construcciones de los niños, sin abrumarlos o presionarlos. El docente hará una revisión de sus intervenciones, del análisis de su modalidad, su tiempo y su presentación que serán esenciales a la hora de la propuesta de trabajo.	Antes: Planificación de la actividad Durante: guía Después: Evaluación y reflexión acerca de los aprendizajes
Observación Vs Intervención	La observación y la intervención son aspectos complementarios de las funciones y las tareas docentes, y ambos están relacionados con la enseñanza. Para intervenir, es necesario primero observar y luego decidir la mejor manera de hacerlo en cada situación.	El docente observa las acciones donde puede descubrir el ánimo del niño para luego intervenir. Si un niño tiene una actitud violenta, lo puede observar e intervenir evitando esa situación  y tratando de encontrar la raíz del problema, no para estigmatizarlo sino para que se sienta mejor y no vuelva a recurrir a la violencia pudiendo lastimarse él o a sus compañeros.

Todas estas dicotomías no son tales, sino que son complementarias ya que la institución (Jardín Maternal o Nivel Inicial) integra las actividades cotidianas y los aprendizajes de una manera pedagógica. Todo lo planteado se relaciona con la función social y pedagógica que el nivel inicial cumple: la función de educar a los niños, desde edades cada vez más tempranas, en relación con las variables sociales, políticas, económicas, familiares y a la función de su socialización, o sea su desarrollo como sujetos sociales.

Consideramos el jardín maternal como el primer periodo del sistema educativo formal. La historia, funciones y problemáticas de la educación, y de la escuela son parte de su identidad. El delicado equilibrio de la convivencia en las sociedades que conocemos a lo largo de la historia requiere tanto la conservación como el cambio. La escuela no es la única instancia educativa, aunque sí es la institución que prioritariamente asume la educación sistematizada (Pérez Gómez, 1992).

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